Dar click sobre el link
Teoría de la Instrucción Jerome Bruner
sábado, 15 de noviembre de 2014
TEORIA DE JEROME BRUNER
La teoría psicológica de Bruner acerca del desarrollo del pensamiento
humano tiene su fundamento en la percepción, entendida como la fuente que
aporta datos de la realidad a las estructuras mentales. Es decir, que todo
proceso de pensamiento se origina en actos perceptivos, pero se construyen en
las estructuras mentales. Percepción: Conocimiento, observación. Bruner
sostiene que el conocimiento no se construye sólo por la actividad con y sobre
los objetos, sino que tiene raíces biológicas y sociales. Según Bruner en la
mente tienen lugar tres niveles de representación: 1) El que corresponde a las
acciones habituales del alumno;. 2) Que representa a la imagen; 3) Vinculado al
simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro sistema simbólico estructurado
Estos niveles de representación son independientes y parcialmente combinables.
En el alumno, frente a una situación desconocida, una de esas formas de
representación entra en conflicto con las otras dos, buscando solución al mismo
las estructuras mentales "potencian el desarrollo cognitivo a otro nivel
más elevado que en el que se dio el conflicto inicialmente". (Llinaza,
,1981). Con respecto a los aprendizajes que puede alcanzar el alumno, Bruner,
toma el concepto de Vygotski, de Zona de Desarrollo Próximo para elaborar el
concepto de Andamiaje. El andamiaje se refiere a la acción que puede
desarrollar el adulto para llevar al alumno de su nivel actual de conocimiento
a uno, potencial más elevado. El adulto sostiene y andamia los esfuerzos y
logros del niño. El docente debe brindar tareas prácticas para aplicar la
información, como actividades para recordarlas. Seleccionar contenidos que
conecten e integren en la estructura de conocimiento previamente alcanzada.
Para Bruner el lenguaje es una manera de ordenar nuestros propios pensamientos
sobre las cosas. El pensamiento es un modo de organizar la percepción y la
acción.
TEORÍA DE VYGOTSKI
La Teoría de Vygotski se basa en la internalización de los aspectos que
pasan a incorporarse, reestructurándolos, al plano interno de la mente. Esa
internalización es indirecta, necesita de un intermediario cuyo punto de
partida es el medio social. La noción del agente intermediario que desempeña un
papel fundamental en los procesos del pensamiento, se funda en la tarea que
realiza el hombre cuando actúa con elementos materiales, utilizando
herramientas con el fin de transformarlos. Los mediadores son instrumentos que
transforman la realidad. Vygolski (1978) distingue dos clases de instrumentos
en función del tipo de actividad que hacen posible. El tipo más simple de
instrumento sería la herramienta que actúa materialmente sobre el estímulo,
modificándolo. La cultura proporciona al individuo las herramientas necesarias
para modificar su entorno, adaptándose activamente a él. Además de proporcionar
herramientas, la cultura está constituida por un sistema de signos que median
en nuestras acciones, que están en la base del lenguaje y otros sistemas
simbólicos propios de la comunicación entre los hombres. Pero a diferencia de
la herramienta material, el signo no modifica el medio cultural, sino que
cambia al sujeto, es decir, a la persona que lo utiliza como mediador y actúa
sobre la interacción de esa persona con su entorno. El vector del desarrollo y
del aprendizaje iría desde el exterior del sujeto al interior, sería un proceso
de internalización o transformación de las acciones externas, sociales, en
acciones internas, psicológicas. La ley fundamental de la adquisición de
conocimientos para Vygotski afirmaría que éste comienza siendo siempre objeto
de intercambio social, es decir, comienza siendo interpersonal para, luego,
internalizarse o hacerse intrapersonal: "En el desarrollo cultural del
niño, toda función aparece dos veces: primero entre personas (interpsicológca),
y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede
aplicarse igualmente a la atención voluntaria a la memoria lógica y ala
formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como
relaciones entre seres humanos" Por lo tanto el
proceso de aprendizaje consiste en una internalización progresiva de
instrumentos mediadores. Vygotski distingue dos niveles de desarrollo a dos
tipos de conocimientos en las personas: · El desarrollo efectivo o real está
determinado por lo que el sujeto logra hacer de modo autónomo, sin ayuda de
otras personas o de mediadores externamente proporcionados. Este nivel
representaría los mediadores ya internalizados por el sujeto. - · El nivel de
desarrollo potencial estaría constituido por lo que el sujeto sería capaz de hacer
con ayuda de otras personas o de instrumento mediadores externamente
proporcionados.La diferencia entre el
desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sería la Zona de Desarrollo
Potencial de ese sujeto o ZONA DE DESARROLLO PROXIMO. Este concepto constituye
un fundamento teórico sólido en que puede apoyarse el docente para orientar al
alumno hacia el logro de aprendizajes cada vez más avanzados.
TEORIA DE DAVID AUSBEL
Ausubel postula que el conocimiento que se transmite en cualquier
situación de aprendizaje debe estar estructurado no solo en si mismo, sino con
respeto al conocimiento que ya posee el alumno. En cualquier nivel educativo es
preciso considerar lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle, ya
que el nuevo conocimiento se asentara sobre el viejo. La organización y
secuenciación de contenidos educativos deben tener en cuenta los conocimientos
previos del alumno. La aportación fundamental de Ausubel ha consistido en la
concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para las
persona que aprende y esta significatividad está directamente relacionada con la exigencia
de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Ausubel
critica de la enseñanza tradicional el aprendizaje repetido y mecánico de
elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. Para
Ausubel aprender es sinónimo de comprender. Por lo tanto lo que se comprende
será lo que se aprenderá y recordara mejor, porque quedara integrado en nuestra
estructura de conocimientos. El verdadero aprendizaje es el significativos, ya
sea por recepción o por descubrimiento y este se opone al aprendizaje mecánico,
repetitivo, memorístico. El término SIGNIFICATIVO alude a la posibilidad del
sujeto de establecer relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre
lo que se aprende y lo que ya se sabe.
Teoría de Jean Piaget
La idea central de la teoría de Piaget es que el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino que es el producto de una interrelación. El sujeto
construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta
construcción se realiza mediante varios procesos, entre ellos la asimilación y
la acomodaciones la asimilación el individuo incorpora la nueva información
haciéndola parte de su conocimiento, aunque no quiere decir necesariamente que
la integre con la información que ya posee. Mediante la acomodación la persona
transforma la información que ya tenia en función a la nueva. El resultado
final de la interrelación entre los procesos de acomodación y asimilación es la
equilibrio, la que se produce cuando se ha alcanzado equilibrio entre las
discrepancias o contradicciones que surge entre la información nueva que hemos
asimilado y la información que ya teníamos y a la que nos hemos acomodado
Suscribirse a:
Entradas (Atom)